Sesiòn 8

Que actividades realice?
Hicimos la recapitulaciòn anterior considerando cino puntos importantes para su analisis de aciertos y posibles herrores.

Cuales fueron mis aciertos?
Poner en pràctica en mi hacer laboral varias estrategias con mis alumnos y darme cuenta de que si se puede concretar los planes a realizar.

Cuales fueron mis herrores?
No atreverme a poner en pràctica varias estrategias lo antes posible.

Como me siento con el desempeño de dicha actividad?
Bien creo que todo esta en mi y que hay que atreverse.

Que aprendi con esta actividad?
Que los objetivos estan claros y que mi conocimiento se està afianzando.
Agradesco a mis maestros y compeñeros por la oportunidad de compertir sus conocimientos.

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Que actividades realice?
La recapitulaciòn de la sesiòn anterior procurando hacer una reflexiòn personal de mis herrores y posibles debilidades.

Cuales fueron mis aciertos?
Darme cuenta que en particular se tiene la facilidad de ser observador ya que normalmente las personas mira pero no observa y que en la estrategia de Investigaciòn-Acciòn las fases son: Mirar-Observar, Pensar-Analizar y despues Actuar.

Cuales fueron mis herrores?
Considero que uno de mis herrores es el de permanecer callado y no externar en su momento lo que pienso u opino respecto a lo que se trata o expone en el momento.

Como me siento respecto al desempeño de dicha actividad?
Considero que he avanzado un poco, con mi manera de ser tratare de ser mas propositivo en las actividades individuales y equipo.

Que aprendi con esta actividad?
Lo que he externado en ocaciones anteriores, es un proceso que se esta trabajando y con constancia , perseberancia y dedicaciòn se alcansaràn las metas fijadas.

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Es reconocido a nivel mundial que los modelos actuales de enseñanza profesional resultan inadecuados frente a las características del mundo globalizado. La formación tradicional, si bien tiene aspectos positivos, se limita al espacio escolar, en donde los estudiantes reciben información y adquieren habilidades y, eventualmente, actitudes y valores implicados en los perfiles establecidos con base en ciertas concepciones del individuo.

Se prevén cambios en las formas de concebir el aprendizaje, en la utilización de métodos pedagógicos y tecnologías educativas así como en la definición de los roles fundamentales de la educación; se considera que los profesores deberán ser mucho más facilitadores del aprendizaje y tutores; los directivos más académicos y profesionales y los alumnos más activos y responsables de su proceso formativo. Todo ello a fin de formar profesionales y científicos altamente competitivos en el contexto mundial, flexibles, polifacéticos, capaces de trabajar en equipo, innovadores, creativos y emprendedores.

Se pretende transformar los procesos pedagógicos de forma que todos los estudiantes construyan aprendizajes de calidad, con énfasis en el autoaprendizaje y en el desarrollo de sus capacidades cognitivas mediante el uso de recursos diversificados de formación. Empleando estrategias didácticas centradas en el estudiante, considerándolo como un sujeto activo, con base en el establecimiento de objetivos precisos, respetando sus cualidades personales y su estilo de aprendizaje, lo que redundará en su motivación y autoestima.

En esta nueva concepción de la enseñanza, el apoyo se produce de manera directa mediante la discusión y el intercambio de opiniones y de manera indirecta ya que el estudiante acude a la escuela para aprender valores sociales, no únicamente contenidos, articulando modalidades educativas tradicionales con sistemas tutoriales, virtuales, a distancia, prácticas en contextos reales así como escenarios de aprendizaje orientados a la investigación y a la integración.

El dominio de las competencias básicas es prioritario y debe complementarse con aprendizajes que favorezcan el desarrollo de capacidades de equilibrio personal, de inserción social y desarrollo cognitivo, prestando especial atención al aprendizaje de habilidades que permitan aprender a aprender e interpretar, organizar, analizar y utilizar la información. Se estimula la formación crítica, reflexiva y proactiva, sustentada en problemas relevantes. Los modelos propuestos se basan en competencias profesionales tales como Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Aprendizaje Basado en Proyectos, Escenarios Basados en Metas, Exposición e instrucción (aprendizaje significativo), Enseñanza mediante la formulación de preguntas y Modelos Tutoriales.

Algunos de los métodos didácticos incluyen presentaciones, demostración, toma de decisiones, dinámica de grupos, técnicas de debate y técnicas de evaluación.

La evaluación estará orientada a valorar los procesos y los productos (no sólo éstos como ocurre en el paradigma conductual) y será preferentemente formativa y criterial (el objetivo terminal se convierte en criterio de evaluación). En éste sentido, La evaluación podrá ser: diagnóstica, formativa, sumativa; autoevaluación y evaluación de pares donde se diversificarán las posibilidades de evaluación estudiantil a través de trabajos, ensayos, exposiciones de clase, seminarios, dinámicas, visitas y prácticas en escenarios naturales e institucionales.
Estas actividades brindarán al docente y al estudiante indicadores sobre su rendimiento, incluyendo oportunidades de recuperación para los estudiantes.

Por otro lado, y como respuesta a lo establecido por el modelo y su metodología pedagógica, la carga horaria de tipo teórico se disminuirá, la de carácter práctico y la que promueva la autonomía del estudiante se incrementarán. Cuando se fomenta la autonomía y en la medida que el estudiante toma decisiones razonadas sobre la planeación de su trabajo y se responsabiliza de él, se estimula su interés por saber, realizar, informarse y profundizar.

Las características mencionadas respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje, suponen y comprometen a la institución en la búsqueda y organización de actividades prácticas: talleres, prácticas de campo, conferencias, paneles de discusión y de escenarios: laboratorios, centros de información y centros de trabajo que integren la infraestructura de apoyo para la realización de este proceso. Para lo cual me pregunto: ¿Qué sería mejor, un cambio ó una mejora?
La capacidad para producir cambio es diferente de la capacidad para gestar mejora. El cambio está en todas partes. La mejora no, el cambio positivo genera nuevos compromisos, tales como: aprendizaje, motivación y logros. También genera, ansiedad, incertidumbre, agotamiento y pérdida de confianza.
El reto es enfocar el cambio reforzando los rasgos buenos y reduciendo los malos, en el pasado hace como 30 años, nos encontrábamos con imposiciones, legislación, puertas cerradas, autoritarismo, abandono, resistencia colectiva, auto derrota, frustración, tensión y desesperación. Ahora nos encontramos con cambios educativos, nuevos paradigmas, combinaciones de ideas, acciones de individuos, planteamientos menos organizados y más integrados, retiro y contratación de los docentes y recursos de poder y dinero

Para alcanzar las metas previstas implementaríamos algunas estrategias para el cambio educativo tales como: Una reforma educativa, nuevas bases de conocimiento, mayores recursos, nuevos programas de enseñanza, personas dispuestas y comprometidas a trabajar en búsqueda de soluciones, lo que hagamos ahora determinará la calidad de la educación para el próximo siglo.

El hecho de pensar en términos de innovaciones únicas es inherentemente limitante porque, en realidad nos enfrentamos a múltiples innovaciones de manera simultánea. Es imposible implementarlas todas. El mayor problema de los sistemas escolares no es la resistencia a la innovación, sino la adopción de demasiados cambios indiscriminadamente.
Lo fundamental es unir el desarrollo individual al institucional. No se puede tener uno sin el otro. “El profesionalismo interactivo, sirve simultáneamente para aumentar el acceso a, y el escrutinio de las ideas y prácticas mutuas.
Si hemos de lograr un cambio en la educación, tenemos que, romper los muros del aislamiento Bruce Joyce”
El manejo efectivo del cambio requiere que pensemos y nos preocupemos explícitamente por el proceso del cambio La reforma educativa selecta que toma en serio, el significado y el desarrollo individual, no sólo tiene una mejor oportunidad de implementarse, sino que también ofrece esperanza para combatir el estancamiento, el agotamiento y el cinismo de quienes integran la escuela.
Un sano respeto por el proceso del cambio no eliminará los problemas, ya que el cambio y el aprendizaje significativos siempre van acompañados por la tensión.

Para concluir considero que los individuos deben empezar inmediatamente a crear una nueva actitud ante la innovación, una que tenga capacidad para permitir y estimular la responsabilidad individual, y para dedicarse colectivamente a una iniciativa continua, que impida así la imposición del cambio desde el exterior, la oportunidad de superación académica depende de nosotros los maestros que tenemos la energía y la decisión de adquirir una actualización y preparación, que ayude a la juventud a afrontar los retos que nos esperan en un futuro inmediato, ya que ellos serán las generaciones que nos gobernaran próximamente.

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2.1 ¿Habilidades interpersonales para solución de conflictos?
El tema es interesante y cotidianamente tenemos la oportunidad de enfrentarnos a estas actividades que en momentos nos desaniman y agobian, teniendo nosotros la capacidad de superar afortunadamente y salir adelante viendo esto como una oportunidad de aprendizaje.
2.2 descripción breve del ejercicio
El ejercicio nos brinda la oportunidad de visualizar y poner en ponderaciones que es importante y que no para poder utilizar estrategias que nos favorezcan para la solución oportuna, y salir avante de los conflictos posibles.
2.3 Resultados
Si nosotros tenemos la capacidad de visualizar oportunamente los problemas el resultado será positivo.
2.4 compromiso de mejorar.
La actitud es positiva y siempre estaremos en la mejor postura para que toda salga lo mejor posible dentro de nuestras posibilidades.

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